Aplicando la taxonomía de Bloom a actividades corrientes.

Otra de las cosas que hemos recordado en el curso es la taxonomía de Bloom, revisada por Anderson.
Según Bloom, el aprendizaje funciona segiendo una serie de pasos o escalones para que el aprendizaje del alumno ascienda. Segú esto, los niveles o pasos son los siguientes:

1. Recordar.
2. Comprender.
3. Aplicar.
4. Analizar.
5. Evaluar.
6. Crear.

En el curso se nos ha pedido que reelaboremos una actividad para poder subir escalones.  Para ello he elegido la asignatura de Ciencias Sociales:  Geografía de 1º ESO. En concreto el tema de los climas del mundo.

Actividad tradicional: Tras la explicación del tema (3-4 sesiones), utilizando el libro  y alguna presentación propia, hacemos un esquema y analizamos climogramas. (1 sesión) Normalmente dibujamos uno en la pizarra y lo analizamos todos. Los demás los hacen ellos en casa como deberes  y los corregimos en clase.
Según la taxonomía de Bloom, no quedaríamos en los siguientes escalones: recordar, comprender, aplicar y analizar.
Revisión de la actividad:
Después de explicar el tema (3 sesiones)  y antes de empezar las actividades, los alumnos podrían completar por grupos el mapa conceptual, a través de Google Drive. Yo les pondría el esqueleto y ellos lo completarían. Luego pasaríamos al trabajo.  En vez de explicar cómo se elaboran los climogramas, se lo puedo mandar como actividad y que lo vean en casa. (https://www.youtube.com/watch?v=cAcYPcM66q4), luego en clase, trabajando en grupos, deberán analizar diferentes climogramas (2 sesiones). Hasta aquí los escalones de recordar, comprender, aplicar y analizar.  Para aumentar al escalón de evaluar, les diría que expliquen y analicen su climograma delante de sus compañeros y que justifiquen su razonamiento (2 sesiones, es un grupo grande). Si ya lo que quiero es que lleguen al nivel de crear, les mandaría hacer un vídeo o una presentación y que la colgasen en la red o la compartieran con Google Drive para que sus compañeros la evaluaran con una rúbrica. (1 sesión o 2 en clase, y más en casa).

Esbozo de proyecto ABP-Flipped

En mi primera reflexión expliqué el modelo de Flipped Classroom (FC). El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metedología que se puede unir al modelo de FC.
En el curso #Flipped_INTEF, estamos intentando dar la vuelta a nuestras clases.  Una de las actividades consiste en un pequeño esbozo de una clase aplicando el APB al FC.

Mi propuesta valdría para  4º E.S.O o 2º de Bachillerato, ya que en ambos cursos se imparte Historia de España. La manera de trabajar sería distinta. En vez de exlicar el tema, al estilo "clásico", mis alumnos podrían desarrollar el tema, trabajando de manera conjunta y partiendo de unas preguntas guías. Lo que lograremos será un producto final en el que los alumnos desarrollen el tema y lo expongan.

El tema elegido es la II República y la Guerra Civil. El esquema del proyecto es el siguiente:

- Preguntas guías: ¿Por qué en 1.936 terminamos matándonos entre hermanos?
¿Cómo terminó la contienda? ¿Qué paso con los vencedores y los vencidos? ¿Podría volver a pasar?

Producto final: Los alumnos, en pequeños grupos, investigarán sobre las causas y detonantes de la Guerra Civil. Indagarán sobre las diferentes idelogías y tratarán de exponer sus conclusiones.  Para ello utilizarán distintas fuentes textuales, digitales y orales. Se hará especial hincapié en que graben y pregunten a familiares mayores para que les cuenten sus recuerdos.
Después de las explicaciones de los distintos grupos, se iniciará un debate en el aula, que nos llevará a plantearnos diferentes preguntas como pueden ser: ¿es posible que esto se repita? ¿Por qué nos radicalizamos tanto? ¿qué pasó con los exiliados?, etc y así podemos extrapolar el tema a problemas actuales como, por ejemplo, el problema de los refugiados Sirios.

Reflexiones.

He de confesar que antes de apuntarme al curso desconocía por completo lo que era el modelo de flipped classroom.  Me apunté porque todos los años hago algún curso del Intef con la intención de no quedarme "obsoleta" y seguir innovando.
Este concepto de la clase al revés me parece muy interesante. Que sea el alumno el que se involucre en su aprendizaje me parece fenomenal. Es una forma de motivar al adolescente por varios motivos:

• Se trata de una idea original. Todo lo que sea novedoso capta de inmediato la atención de los alumnos.
• Los alumnos trabajan en grupo reducidos, por lo que es más fácil controlar su evolución. También les acostumbramos a trabajar con otras personas.
• Los chicos no llevan "deberes" a casa. Eso de dar la clase en casa y trabajar en el aula me parece interesante. Los chicos y sus padres muchas veces se quejan constantemente de que tienen muchos deberes, que no les da tiempo, etc.
• Es una nueva posiblidad de aplicar las nuevas tecnologías a nuestro trabajo diario y de familiarizar a los alumnos con unas herramientas que utilizarán a diario.
• Creo que está muy relacionado con otros temas que me interesan mucho como pueden ser el trabajo cooperativo o el aprendizaje basado en proyectos.

El único inconveniente que he visto, de momento, es que casi todo el material disponible está orientado para asignaturas de Ciencias, ya que son más "prácticas". Seguiré indagando más.

¿Qué es el método Flipped Classroom?